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校長 李政勳
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國立台中師範學院語文教育學系
國立嘉義大學國民教育研究所四十學分班
立雲林科技大學和漢學資料整理研究所
  從歷史的發展來看,教育是人類文明傳遞發明創造的重要力量,
  審諸古文明,不論是在尼羅河畔或是愛琴海濱;
  黃土高台或是鹿苑精舍,都有著弦歌披誦、文辭傳寫、義理辯論的夙昔典範。
  至今在台灣,如同世界上多數地方,在承平的國運及富足的經濟支持下,
  教育已普及成為人人可享的基本人權,但教育也由家庭、家族、宗教走入到政府治理的領域中,
  受到政府的規範,承擔國家的政策及社會多元思潮的角力,
  使得教育現場蒙上了一層層現象與辨證的迷霧,眾聲喧嘩,莫衷一是。
  撥開迷霧,不囿於一時一地的現象來談,才能真正透徹的思索教育的本質與理念。
  教育的本質是與生命意義連結在一起的,教育即生命意義的探索、生命圓滿的歷程,
  也就是說應先釐清個人生命的終極關懷。
  假設:「生命的目的在於讓這個世界更美好」則教育即「豐富內在的力量,
  促使自我實現,引領行動關懷」的審美實踐歷程,教育的目的即「教人成人」。
  為達成「教人成人」的目的,在課程經營上,應包含「天人物我」四大範疇,
  以踐行「全人教育」:
  「天」,意涵著信仰、價值、德行與靈性的涵養,
  這些將是個人的終身指針,可以立足於茫茫天地間而有所依。
  「人」,關懷著人與人的互動相處,學習與人合作,
  共同工作與生活,欣賞與尊重差異,包容多元,學習對話與溝通。
  「物」,意指窮盡物理,啟發好奇,
  增進對週遭事物的體驗與探索,充分開發感官,並思索萬物間緊密的關係。
  「我」,聚焦於對自我的理解、健康的發展、生涯的規劃、意義的探尋、自我的實現,
  學習對自我關照,與個人內在平和相處。
  由以上的課程經營範疇,吾人可知,
  學校的教育理應是活活潑潑,充滿生機的燃燈志業,而非僅只按表操課或展現績效的行政思維。
  「以人帶人,以心印心,以生命啟發生命」
  教師充滿著高度的自覺,向內省思觀照,傾聽人我的聲音,以「慎思」經營規劃。
  在方法上,相信多元,不拘於一。
  因為孩子的優勢智慧是多元的,未來發展是多元的,個人潛質是多元的。
  關鍵是在老師的信念:「相信」、「尊重」、「關懷」、「理解」。
  相信孩子的無限可能,尊重孩子的獨特面貌,關懷孩子的內心話語,理解孩子的發展歷程。
  從事教育是自助助人的福報,我願抱著萬分感恩的心情,引領著教師,
  在與家長共同的攜手扶持下,植下孩子的善種子,
  讓每一個小善,共同醞釀,形成社會上的大善,成就每個生命的更美好,
  不斷的釐清、踐行、省思、修正自己的教育理念。